وقتي فرد هوش طبيعي و بالاتر داشته باشد و از لحاظ جسمي (گوش چشم و...)سالم باشد و براي يادگيري هم تلاش كند ، ولي قادر به يادگيري يك يا چند درس نباشد ، ما به چنين چيزي اختلال مي گوييم .

در بين اختلال ها حافظه ي ديداري ،حساسيت شنيداري و دقت بالاترين ميزان ابتلا را به خود اختصاص داده اند.

 حافظه ي شنيداري در كودكان پايه ي اول پنج كلمه است .

  اگر در دوران كودكي حركت هاي نخاعي(36حركت و رفلكس بازتابي ) انجام نشود اختالال به وجود مي آيد .

 غلط هاي ديداري آنهايي هستند كه قبلا ديديم ولي به خاطر نمي آوريم ، لذا در درمان به جاي حفظ كردن تك تك واژه ها حافظه ي ديداري را تقويت مي كنيم .

 براي اندازه گيري حافظه ي تصويري با ابتدا از تصوير استفاده كنيم

 دادن مشق و تمرين زياد دانش آموز را بي رغبت مي كند .

 در حين ديكته بعضي از همكاران بيش از حد عادت به تكرار كلمات دارند ، در اين مورد حنجره معلم فعال است نه ادراك شنيداري فراگير. براي تقويت حساسيت شنيداري بايد از تكرار بيش از حد پرهيز كنيم .

براي تقويت حافظه شنيداري در مراحل بالاتر بايد از كلماتي استفاده شود كه دانش آموز نخوانده است .

بنا به فرموده قرآن :از شكم مادر بيرون آمديم چيزي نمي دانستيم ، از محيط ياد گرفتيم .

يكي از تئوري هاي مهم كه به تئوري حركتي معروف است ،يادگيري را با حركت يكي مي داتد.طرح واره هايي كه در ذهن در حال حركت ايجاد مي شود ، بيشتر از كسي است كه ثابت مي ماند .

اگرپاركهاو  مراكز ورزشي زياد شوند و بچه ها بتوانند بازي هايي مانند لي لي ،قايم باشك و ... را بازي كنند ، به صورت ميليوني به حل اختلال يادگيري اقدام كرده ايم

لي لي كردن ،روي يك پا ايستادن ،سينه خيز ،چهار دست وپا رفتن، حركت هايي هستند كه در حل اختلال رياضي كمك مي كنند. براي درمان رياضي بايد ببينيم چه اتفاقي بايد بيفتد كه نيفتاده است .